教育培训企业需要先识别变化发生在哪个环节，再决定是调整流程、重新分配空间，还是加强现场提示。这一段围绕教育培训企业在事件进行阶段处理楼下商业配套的场景引入展开，并以重要活动筹备期间作为现实条件，目标是还原过程并形成改进动作。需要先辨认当前影响边界。
可以先从人员到达、空间使用、设备响应和信息通知几个节点检查，找出真正影响体验的环节，再决定调整幅度。以中国太平金融中心的实际使用为核对对象，相关判断应落到当前区域、时间和责任动作。在范围界定环节，教育培训企业应把楼下商业配套与重要活动筹备期间放在事件进行阶段共同核对，以便还原过程并形成改进动作。
核对工作不宜停留在“是否正常”这一层。这一段围绕教育培训企业在事件进行阶段处理楼下商业配套的证据核对展开，并以重要活动筹备期间作为现实条件，目标是还原过程并形成改进动作。
诊断应沿着重要活动筹备期间、现场变化和楼下商业配套结果三层关系逐项核对。从事件进行阶段的原因诊断看，教育培训企业处理重要活动筹备期间时不能脱离楼下商业配套，相关动作应指向还原过程并形成改进动作。
交接记录需要说明未完成事项、下一责任人和复核时间，避免楼下商业配套在换班后失去跟踪。在角色分工环节，教育培训企业应把楼下商业配套与重要活动筹备期间放在事件进行阶段共同核对，以便还原过程并形成改进动作。
岗位跟进不等于把所有事项交给一个人。从事件进行阶段的处理顺序看，教育培训企业处理重要活动筹备期间时不能脱离楼下商业配套，相关动作应指向还原过程并形成改进动作。
教育培训企业还要区分一次性事件与反复出现的问题，前者完善应急说明，后者则需要修改楼下商业配套的日常规则或空间配置。这一段围绕教育培训企业在事件进行阶段处理楼下商业配套的结果复盘展开，并以重要活动筹备期间作为现实条件，目标是还原过程并形成改进动作。
只有把重要活动筹备期间形成的记录转化为可执行的小调整，楼下商业配套才会逐步贴近真实使用。这一段围绕教育培训企业在事件进行阶段处理楼下商业配套的自然收束展开，并以重要活动筹备期间作为现实条件，目标是还原过程并形成改进动作。完成后应检查遗留事项。